Resumo do Artigo: First Language Words as Extra Stimulus Prompts in Learning Second Language Vocabulary

ELLIOTT. R.T; ADEPOJU. A. A. First Language Words as Extra Stimulus Prompts in Learning Second Language Vocabulary. IRAL - International Review of Applied Linguistics in Language Teaching. Volume 35, Pages 237–250, 1997

O uso de imagens como lembrete pode causar interferência e bloqueio na aprendizagem de língua. A apresentação da palavra na primeira língua (PL) e depois seu equivalente na segunda língua (SL), forma pares de associação. Entende-se por bloqueio, o fenômeno em que a aquisição de resposta a um novo estímulo (no caso a palavra numa segunda língua) é severamente impedida por ter sido apresentada junto a um estímulo previamente treinado. A forte associação entre a primeira língua e seu significado pode se apresentar como um "gatilho" ou predição automática do significado da segunda língua. Neste caso respostas corretas ocorrem quando pares de associação são apresentados juntos, mas quando a palavra é apresentada sozinha na segunda língua, pouca resposta ou condicionamento podem ocorrer.

Este estudo analisou interferências e/ou bloqueios no ensino de uma segunda língua através de dois procedimentos: o intervalado,  apresentação de palavras na Primeira Língua (Inglês) e na Segunda Língua (Francês) em sucessão ou com algum intervalo entre os dois estímulos; e o de inversão, que  consiste em mudança da posição da apresentação do estímulo condicionado (Primeira Língua) e não condicionado (Segunda Língua), em vez de apresentar primeiramente a palavra na primeira (PL) e posteriormente na segunda língua (SL). A inversão força o aluno a perceber o novo estímulo primeiro, aumentando sua força associativa. Apresentações espaçadas propõem que o indivíduo alterna a atenção entre estímulos o que, muitas vezes, diminui a capacidade de realizar atividades, proporcionando uma competição, o sucesso em uma das tarefas tende a ser associado à falha na outra. Desta forma, separadamente elas têm melhor resultado do que em conjunto. Os dois princípios podem ser aplicados para reduzir a interferência que a primeira língua pode ter na tradução equivalente da segunda. De acordo com os experimentos a interferência da primeira língua ocorre no método convencional de apresentação, enquanto o espaçamento e a inversão da apresentação melhora o desempenho geral dos alunos.

Método

Dezesseis crianças de sete anos, foram selecionadas em uma escola da Austrália, todas sabiam falar e ler em Inglês (PL) e não sabiam falar em Francês (SL) ou reconhecer qualquer palavra usada na pesquisa para estimular o Francês (SL). Vinte substantivos concretos foram selecionados e apresentados nas duas línguas de estudo se tratando de palavras de uso diário. A pesquisa foi realizada em uma sala de aula ser interferências do ambiente externo.

Foram realizadas quatro condições experimentais:

Condição A - Foram apresentados cinco cartões contendo as palavras do mesmo significado nas duas línguas, sendo a PL seguindo da SL. O examinador não apresentava o significado da palavra.

Condição B - Foram utilizados dez cartões, sendo que cinco continham uma palavra na PL e cinco continham a palavra correlativa na SL. Primeiro foi apresentado uma palavra na PL, retirava o estimulo e após intervalo de 5 segundos apresentava a correlativa na SL. O examinador não apresentava o significado da palavra.

Condição C - Foram apresentados cinco cartões contendo as palavras do mesmo significado nas duas línguas, sendo a SL seguida da PL. O examinador apresentava o significado da palavra.

Condição D - Foram utilizados dez cartões, sendo que cinco continham uma palavra na SL e cinco continham a palavra correlativa na PL. Primeiro foi apresentado uma palavra na SL retirava-se o estimulo e após intervalo de 5 segundos apresentava a correlativa na PL. O examinador apresentava o significado da palavra.

Em todas as condições citadas, quando a criança acertava, o examinador reforçava com um “muito bem”, quando isso não ocorria o examinador apresentava a resposta e solicitava que a criança repetisse por duas vezes na SL.

A pesquisa foi dividida em três fases. A primeira chamada de PRÉ-TESTE constituiu-se na apresentação das palavras na duas línguas para todas as crianças, com o objetivo de assegurar que elas conheciam todas as palavras da pesquisa em Inglês (PL) e assegurar que elas desconheciam as palavras em Francês (SL). Após essa etapa, iniciou-se a fase de TESTE E APRENDIZAGEM, onde foi realizado com as crianças selecionadas a apresentação randômica de vinte palavras correlativas PL/SL, por quantas vezes necessárias até ser adquirido o aprendizado. Ao Final foi realizado um PÓS-TESTE para garantir que as crianças realmente sabiam as vinte palavras ao final da pesquisa.

Resultados:

A aprendizagem foi mensurada de acordo com a proporção de respostas corretas com significado das palavras durante os testes. As proporções foram calculadas de acordo com o números de respostas corretas com base no critério de três acertos consecutivos para todas as cinco palavras em, pelo menos, uma das condições experimentais.

De acordo com a pesquisa (ver Figura 1), a taxa de acertos para as duas condições (B e D), onde a exposição das palavras correlativas era separada por intervalo apresentou uma diferença significativa, indicando maior taxa de aprendizagem em comparação com o desempenho das apresentações das palavras correlativas simultâneas (A e C). A análise estatística também mostrou que houve uma significativa taxa de respostas corretas quando se apresentou as palavras na ordem inversa (SL/PL), em relação a ordem convencional (PL/SL). (Figura 1).

Discussão:

Os resultados mostram que ocorre bloqueio no aprendizado da segunda língua quando se utiliza o método de tradução, emparelhando a primeira com a segunda língua. Tal metodologia consiste na utilizada por professores de línguas.

O bloqueio ocorre pelo controle exercido por parte da primeira língua, a qual consiste na associação mais forte. Tentar compreender o presente fenômeno a partir da Análise do Comportamento seria considerar a primeira língua como estímulo condicionado de primeira ordem, enquanto a segunda língua seria um estímulo condicionado de segunda ordem, de modo que a força do primeiro estímulo para eliciação de respostas seria maior que do segundo.

Os resultados também mostram que o intervalo entre os estímulos contribui com o aprendizado, de modo a evitar o bloqueio. Tal compreensão faz sentido uma vez que proporcionar um intervalo poderia evitar a prevalência do controle da primeira língua, de modo que retirar o intervalo reduz a oportunidade para que o estímulo da segunda língua exercesse seu papel.

Outra possibilidade de evitar o bloqueio, seria primeiramente apresentar a segunda língua, o que também evitaria o controle exercido pela primeira língua. Trata-se do procedimento de ordem invertida.

Dessa maneira, tanto o intervalo entre os estímulos, quanto o procedimento de ordem invertida podem neutralizar a ocorrência do efeito bloqueador no aprendizado da segunda língua.

*Resumo elaborado por: Bárbara Britto, Cláudia Pietrobon, Larice F. Costa, Michelle Lima, Ricardo M. G. Rocha, Rogério Neiva.